Les défis que rencontrent les élèves et les membres du personnel concernant le droit à l’équité et les pistes de solution

Objectif

Sensibiliser les leaders scolaires aux défis que vivent certains groupes méritant l’équité en milieu scolaire minoritaire. En comprenant les formes d’inégalités systémiques qui nuisent au bien-être et à la réussite de ces groupes, les cadres sont mieux outillées et outillés pour mettre en place des actions concrètes, telles que des formations, des politiques inclusives et des pratiques équitables, et ainsi favoriser un environnement scolaire plus juste, sécuritaire et représentatif pour toutes et tous.

Les membres de la communauté scolaire méritant l’équité, tels que les élèves racisées et racisés, autochtones, 2ELGBTQIA+, en situation de handicap, issues et issus de milieux défavorisés ou nouvellement arrivées et arrivés, rencontrent divers défis qui freinent leur réussite et leur bien-être. Ces personnes peuvent être confrontées à des discriminations, à des stéréotypes, à un manque de représentation, à un accès inégal aux ressources, à du harcèlement ou à un manque de sensibilité culturelle. Pour répondre à ces inégalités, des pistes de solution concrètes existent, comme la formation du personnel sur les enjeux d’équité et les droits de la personne, la représentation de la diversité dans les contenus pédagogiques, la création d’espaces sécuritaires, la mise en place de politiques contre la discrimination, l’implication des familles et des communautés concernées, ainsi que la collecte de données pour mieux cibler les actions. Favoriser l’équité à l’école demande un engagement collectif pour garantir que chaque élève et chaque membre du personnel obtient de la reconnaissance, ressent du respect et reçoit du soutien. 

Pour amorcer une réflexion authentique sur les expériences qu’ont vécues les élèves en milieu scolaire, visionner la vidéo J’ai quelque chose à dire, produite par COPA National. Ce court témoignage met en lumière les incidences réelles des discriminations et des injustices sur le bien-être, le sentiment d’appartenance et la réussite scolaire de l’élève.

Les défis

Dans le contexte des droits de la personne en milieu scolaire, il est essentiel de tenir compte des réalités propres aux francophones en situation minoritaire. Les écoles franco-ontariennes font face à plusieurs défis interreliés qui influencent l’équité, l’inclusion et le sentiment d’appartenance des élèves et du personnel. Parmi ces défis, il y a :

la préservation et la valorisation de la langue française en contexte minoritaire;
la reconnaissance et l’intégration de la diversité culturelle croissante au sein des salles de classe;
le manque de représentativité au sein du personnel scolaire et dans le contenu du curriculum.

Pistes de réflexion 

Devant ces défis, il est essentiel d’adopter une posture de leader réflexive et engagée. Les questions ci-dessous visent à susciter une réflexion stratégique et éthique sur les pratiques en matière d’équité, de droits de la personne et d’inclusion dans un contexte francophone minoritaire.

Diapositive 1 sur 3

La langue française en milieu minoritaire

  • Comment votre rôle de leader contribue-t-il activement à la vitalité et à la pérennité de la langue française dans un contexte minoritaire? 
  • Comment les politiques et les initiatives de votre conseil scolaire soutiennent-elles un environnement francophone vivant et authentique pour les élèves, le personnel et les familles? 
  • De quelle manière tenez-vous compte des différentes réalités linguistiques (par exemple, élèves exogames, élèves francophones de diverses origines, nouvelles arrivantes et nouveaux arrivants) dans vos décisions stratégiques?

Axes stratégiques pour des solutions efficaces

L’engagement de mettre en œuvre de stratégies variées et complémentaires vise à créer des environnements scolaires inclusifs, équitables et accueillants pour toutes les personnes. En tant que leader, il est important de connaître, de développer et d’adapter diverses approches en fonction des contextes et des besoins propres à chaque milieu.

La pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)

La diversité linguistique et culturelle croissante exige des leaders l’adoption d’une démarche stratégique et réfléchie pour orienter les politiques et les pratiques pédagogiques. Pour instaurer un apprentissage véritablement inclusif, il est essentiel de reconnaître, de valoriser et d’intégrer cette diversité à l’aide d’approches innovantes sur les plans linguistique, culturel et identitaire. Une pédagogie culturellement pertinente et sensible favorise non seulement l’éveil intellectuel des élèves, mais aussi la création d’espaces d’échange où les identités pluriculturelles et plurilingues peuvent s’exprimer pleinement et se renforcer mutuellement.

Dans ce contexte, les leaders sont appelées et appelés à poser les actions suivantes. 

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L’humilité culturelle

L’humilité culturelle constitue une compétence clé du leadership en éducation. Elle implique une réflexion continue afin de reconnaître les dynamiques de pouvoir et de privilège présentes dans les environnements scolaires. Elle invite à valoriser les savoirs, les pratiques et les identités culturelles des élèves et du personnel, tout en remettant en question les normes dominantes qui peuvent perpétuer l’exclusion ou l’invisibilisation de certaines communautés (adapté de Lory, M.‑P. et Le Pichon, É. (2021). Une pédagogie sensible et adaptée à la culture – Adopter des pratiques équitables et inclusives dans les conseils scolaires de langue française en Ontario. p. 10).

Les leaders sont donc appelées et appelés :

à reconnaître leur propre position de pouvoir et leurs privilèges dans le système éducatif;
à adopter une écoute active et inclusive envers les élèves, le personnel et les familles;
à orienter les pratiques institutionnelles vers une plus grande justice sociale et culturelle;
à favoriser la coconstruction de milieux scolaires où chaque élève peut se reconnaître, réussir et s’épanouir.

Ce leadership éclairé est essentiel pour ancrer durablement l’équité, la diversité et l’inclusion dans l’ensemble des politiques, des structures et des pratiques pédagogiques du conseil scolaire.

L’évitement d’une vision réductrice

En contexte scolaire, traiter tous les membres du personnel et les élèves de manière identique, sans tenir compte de leurs identités, de leurs réalités ou de leurs forces, peut engendrer des inégalités et reproduire des formes de discrimination invisibles. Un leadership véritablement équitable reconnaît que l’uniformité ne garantit pas la justice. Il s’agit plutôt de comprendre que la diversité qu’apportent à l’école les membres du personnel et des élèves constitue une richesse collective essentielle au développement citoyen (Adapté de Lory, M.‑P. et Le Pichon, É. (2021). Une pédagogie sensible et adaptée à la culture – Adopter des pratiques équitables et inclusives dans les conseils scolaires de langue française en Ontario. p. 10).

L’équité en éducation repose sur le principe fondamental que chaque membre du personnel et que chaque élève doit recevoir le soutien nécessaire pour atteindre son potentiel selon ses besoins spécifiques et non selon une approche standardisée (Adapté de The Alberta Teachers’ Association. (2002). Ici, tout le monde est le bienvenu – Enseigner dans une classe interculturelle. p. 17).

Dans ce contexte, les leaders ont la responsabilité :

de reconnaître et de confronter leurs propres biais cognitifs qu’ils soient conscients ou inconscients et d’en évaluer l’incidence sur les politiques et les pratiques du système scolaire;
de mettre en valeur la diversité sous toutes ses formes, par exemple, la diversité culturelle, la diversité linguistique, la diversité raciale, la diversité de genre, la diversité neurodivergente, comme levier de réussite et d’innovation pédagogique;
d’encourager activement un climat scolaire où chaque élève et chaque membre du personnel est vue ou vu, écoutée ou écouté et valorisée ou valorisé, et où les différences ne sont pas simplement tolérées, mais célébrées.

Un leadership centré sur l’équité vise à écarter les obstacles systémiques, à créer des conditions d’apprentissage justes et à faire en sorte que toutes et tous puissent apprendre, s’épanouir et contribuer pleinement à la société (Adapté de Le Centre franco. (2019, 2021). Pour une pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) – Accueil, équité, inclusion et diversité).

L’adoption d’une mentalité de croissance

Adopter un état d’esprit axé sur la croissance, c’est croire au potentiel de chaque élève et de chaque membre du personnel, tout en mettant en œuvre des stratégies pédagogiques différenciées et adaptées qui permettent à toutes et à tous d’atteindre des objectifs ambitieux (Lory, M.‑P. et Le Pichon, É. (2021). Une pédagogie sensible et adaptée à la culture – Adopter des pratiques équitables et inclusives dans les conseils scolaires de langue française en Ontario. p. 10). Ce principe fondamental de l’équité éducative repose sur l’engagement actif à ne pas prédéfinir les limites du potentiel d’un membre du personnel et d’une ou d’un élève en fonction de ses caractéristiques personnelles ou de son contexte individuel.

Un leadership équitable exige de considérer la diversité des identités, des habiletés, des parcours et des compétences comme des atouts et non comme des obstacles.

Le membre du personnel enseignant en fauteuil roulant peut exceller en éducation physique si des modalités adaptées lui sont proposées.
L’élève ayant un trouble d’apprentissage peut faire preuve de douance dans certains domaines.
Le membre du personnel enseignant nouvellement arrivé au pays peut enseigner parfaitement les matières qui lui sont assignées s’il reçoit le soutien approprié.
L’élève en apprentissage du français peut montrer un haut niveau de compétence en mathématiques ou en sciences, et progresser rapidement en français au moyen d’un encadrement adéquat.

Chaque membre du personnel et chaque élève mérite de se voir offrir les conditions nécessaires à l’atteinte de son potentiel et non d’un potentiel limité ou présumé. Cela suppose de remettre en question les attentes différenciées souvent fondées sur des biais cognitifs inconscients ou implicites liés à la race, au handicap, au genre, au statut migratoire ou socioéconomique. 

En tant que leader, vous avez la responsabilité de favoriser une culture systémique dont les attentes sont élevées. Cette culture systémique doit être soutenue par des pratiques et des ressources qui tiennent compte des besoins réels des membres du personnel et des élèves. Elle doit être guidée par l’objectif de créer des milieux d’apprentissage où aucun facteur identitaire ou contextuel ne freine la réussite (Adapté de Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2013). Politique/Programmes Note 119 Élaboration et mise en œuvre de politiques d'équité et d'éducation inclusive dans les écoles de l'Ontario).

Le plurilinguisme

La diversité des langues et des cultures ne doit pas être perçue comme un défi à surmonter, mais plutôt comme le cœur d’une approche éducative équitable et inclusive (Adapté de Lory, M.‑P. et Le Pichon, É. (2021). Une pédagogie sensible et adaptée à la culture – Adopter des pratiques équitables et inclusives dans les conseils scolaires de langue française en Ontario. p. 11)

Les responsabilités des leaders

Promouvoir des politiques pédagogiques qui valorisent les répertoires linguistiques multiples des membres du personnel et des élèves, et non qui les marginalisent;

Encourager les pratiques d’enseignement où les activités peuvent être adaptées ou enrichies pour permettre aux membres du personnel et aux élèves de faire des liens entre le français et leurs autres langues (Adapté de Le Centre franco. (2017). Diverses racines, diverses voix; Le Centre franco. (2019, 2021). Pour une pédagogie sensible et adaptée (PSAC) – Les approches plurielles des langues et des cultures);

Agir activement pour contrer l’insécurité linguistique en développant une culture scolaire où les erreurs sont perçues comme des étapes normales de l’apprentissage et où les variations linguistiques, les façons de s’exprimer et les accents sont valorisés, notamment dans les communications officielles, les médias scolaires et les interactions quotidiennes.

Un système éducatif inclusif est celui qui donne l’occasion à chaque membre du personnel et à chaque élève de s’épanouir dans toutes ses dimensions linguistiques et culturelles en renforçant son sentiment d’appartenance à la francophonie et en respectant la richesse de son identité plurielle.

La mise en place d’une synergie entre les élèves, les équipes-écoles et la communauté en faisant découvrir à l’élève différentes perspectives de la diversité

La création d’un système éducatif véritablement équitable et inclusif exige plus qu’un simple engagement individuel. Elle repose sur une synergie structurée entre les divers acteurs du milieu scolaire, y compris les familles, les élèves, le personnel éducatif, les directions et les instances. Cette collaboration doit s’ancrer dans des espaces institutionnels et pédagogiques où les identités linguistiques, culturelles et sociales sont reconnues, valorisées et mises à contribution (Adapté de Lory, M.‑P. et Le Pichon, É. (2021). Une pédagogie sensible et adaptée à la culture – Adopter des pratiques équitables et inclusives dans les conseils scolaires de langue française en Ontario. p. 11).

En tant que leader, il vous revient de mobiliser cette concertation et de créer les conditions propices à l’expression de la diversité dans toutes ses dimensions, notamment par :

la valorisation des savoirs et des expériences des membres du personnel, des élèves et de leur famille;
le développement de compétences interculturelles et transversales au sein du personnel;
la mise en œuvre de pratiques pédagogiques inclusives intégrant les contributions et les perspectives des groupes méritant l’équité.

Pour exercer un leadership culturellement conscient, il est essentiel de prendre le tempsd’observer, d’écouter et de s’informer activement. Ce positionnement favorise une compréhension plus fine du rôle que joue le leader dans la préparation des élèves à vivre dans un monde pluriel, équitable et respectueux des différences.

Cela implique également de soutenir les directions et le personnel enseignant dans l’adoption de pratiques pédagogiques qui :

font découvrir aux élèves une diversité de points de vue, notamment aux élèves issues et issus de communautés historiquement invisibilisées;

favorisent la reconnaissance et la valorisation des expériences des élèves et de leurs identités multiples;

permettent à chaque élève de s’identifier aux contenus scolaires, peu importe ses antécédents, sa culture, sa langue ou son parcours (Adapté de Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2020-2025). Considérations concernant la planification du programme – Droits de la personne, équité et éducation inclusive).

Actions collaboratives à mener avec les équipes

Les actions présentées ci-dessous sont conçues pour soutenir les cadres dans l’animation de réflexions collectives avec les équipes-écoles. Elles visent à renforcer la capacité du personnel à reconnaître les enjeux d’équité et à mettre en place des pratiques inclusives qui tiennent compte de la pluralité linguistique, culturelle et identitaire présente dans les milieux scolaires.